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質(zhì)疑

質(zhì)疑

眾所周知,愛因斯坦曾指出:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。”古人也有云:“疑是思之始,學(xué)之端”、“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”??梢?,教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生圍繞疑點(diǎn)問題開展學(xué)習(xí),可以激發(fā)學(xué)生的探求欲望,激活學(xué)生的良好心態(tài)和創(chuàng)造力。質(zhì)疑教學(xué)是以學(xué)生的好奇心和求知欲作為學(xué)習(xí)動力,教師應(yīng)該培養(yǎng)的保護(hù)它。要以學(xué)生的朋友、導(dǎo)師等平等身份共同參與學(xué)生的研究學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會和采用搜集信息、提出問題、調(diào)查研究、討論反思等方式。

    我們應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)呢?可以試著從以下幾方面考慮。強(qiáng)化宣傳,營造氛圍,讓質(zhì)疑意識成為學(xué)生學(xué)習(xí)的潛意識;指導(dǎo)學(xué)法,幫助學(xué)生熟練質(zhì)疑,如新舊比較、重難點(diǎn)設(shè)疑、變化處設(shè)疑等。在課前,要求學(xué)生充分預(yù)習(xí),對學(xué)習(xí)內(nèi)容大膽設(shè)疑;在課中,可共同釋疑,可生發(fā)新疑;在課后,可厘清疑問。如此反復(fù),可引導(dǎo)學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生主動探究,激活學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種方法引導(dǎo)既長期又枯燥,但對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。

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